Методика знакомства с величиной времени

Студопедия — Методика формирования представлений о массе и емкости. Единицы их измерения

Понятие величины является одним из основных понятий, когда . 6) знакомство с инструментами, предназначенными для . Определяя методику, следует учитывать, что понятие времени весьма отвлеченное. Понятие величина в математике рассматривается как основное. классах рассматриваются такие величины, как: длина, площадь, масса, объём, время и другие. вопросам: методике знакомства с величиной; формированию. Определить место и основные идеи изучения времени. 2. Основной метод – беседа и практические действия детей. Важным моментом на данном этапе является знакомство с часами. Чтобы дети 96; Степанова С.В. Тема «Величины» в курсе математики для 4 класса. // Н.Ш. – г.

Например, при измерении отрезка нужно расположить линейку так, чтобы с концом отрезка был совмещен начальный штрих линейки точка отсчета ; при взвешивании сначала уравновешиваются пустые чашки весов и.

При этом особую роль играет знание детьми на основе лично выполненных измерений наиболее знакомых значений величин. Например, знание собственного роста в сантиметрахмассы в килограммахразмеры классной комнаты длина и ширина в метрах. С учащимися можно опытным путем выяснить, что в среднем, приблизительно расстояние от кончиков пальцев одной руки до локтя другой руки, когда обе руки вытянуты в стороны, составляет около 1м, расстояние от пола до середины груди стоя также около 1м, ширина ладони несколько меньше 1дм.

Методика изучения величин

С опорой на измерительные навыки осуществляется работа по установлению соотношений между единицами измерения одной и той же величины, усваивается таблица мер. Часто наиболее известные учащимся измерительные инструменты могут играть роль наглядных пособий.

Такой подход дает возможность не только формировать необходимые навыки измерения массы, но и готовит детей к осознанию идеи уравнения.

Выполнение измерений дает возможность вырабатывать у школьников необходимые представления о приближенных значениях величины, о точности измерений, что подводит учащихся к пониманию процесса округления. Поэтому необходимо показывать детям не только случаи измерений, приводящие к целочисленным значениям величины, но и.

Довольно рано учащиеся должны уметь оформить результат измерения, например, отрезка следующим образом: Заметное место в работе по формированию представлений о величинах занимает изучение простейших зависимостей между величинами, на основе которых изучаются производные величины. Наиболее ярким примером служит зависимость между скоростью движения, пройденным расстоянием и временем движения.

В курсе математики начальных классов дети знакомятся с различными величинами: Длина — это характеристика линейных размеров предмета протяженности. Масса — это физическая характеристика предмета, определяющая его инертные и гравитационные свойства. Емкость — это объем мер жидкости. Время — это длительность протекания процессов. Площадь геометрической фигуры - это свойство фигуры занимать определенное место на плоскости.

При формировании представлений о каждой из названных величин целесообразно ориентироваться на определенные этапы, в которых нашли отражение: Выяснение и уточнение представлений школьников о данной величине обращение к опыту ребенка. Сравнение однородных величин визуально, с помощью ощущений, наложением, приложением, путем использования различных мерок.

Знакомство с единицей данной величины и с измерительным прибором. Формирование измерительных умений и навыков. Сложение и вычитание однородных величин, выраженных в единицах одного наименования.

Знакомство с новыми единицами величин в тесной связи с изучением нумерации и сложения чисел. Перевод однородных величин, выраженных в единицах одного наименования, в величины, выраженные в единицах двух наименований, и наоборот.

Сложение и вычитание величин, выраженных в единицах двух наименований. Умножение и деление величин на число. Раскроем особенности формирования представлений о каждой величине в начальных классах. Имеющийся у ребенка жизненный опыт позволяет ему осознать практическую значимость изучаемого понятия, связать его с реальными предметами и явлениями, перевести имеющиеся житейские понятия на язык математики.

Дети еще в дошкольном возрасте встречаются с необходимостью в определенных ситуациях сравнивать реальные предметы между собой по конкретным признакам. Придя в школу, они уже имеют представления о том, что два различных предмета могут в чем-то быть одинаковыми, взаимозаменяемыми, а в чем-то различными. Например, два карандаша могут быть одинаковыми, так как их можно использовать для рисования, и в то же время они могут быть различными по цвету, форме, размерам.

Основу деятельности ученика на этапе сравнения величин составляют практические действия, выполняемые им в различных игровых ситуациях. Сравнение отрезков осуществляется сначала на глаз, затем с помощью наложения одной полоски на другую.

Затем рассматривается ситуация, когда для сравнения отрезков нельзя наложить или приложить, например, они даны в виде чертежа. Для их сравнения используется посредник, например, нитка или бумажная полоска. Натянутую нить прикладывают вначале к одной полоске, а затем к другой не сдвигая пальцев, отмечающих на нити положение концов первой полоски. Можно предложить учащимся найти равные отрезки, если они являются сторонами многоугольников. Это задание выполняется на глаз, а затем равенство отрезков проверяется с помощью полоски или нитки.

Следующим важным шагом в изучении длины является формирование представлений об измерении длины отрезка. Ознакомление с измерением длин отрезков — ответственный момент обучения младших школьников. Большую роль в осознании детьми процесса измерения могут сыграть различные ситуации проблемного характера.

С помощью модели сантиметра ученик должен научиться решать две задачи: На следующем этапе формирования навыков измерения отрезков данные задачи решаются с помощью линейки. Учитель знакомит детей с линейкой и учит пользоваться ею как измерительным инструментом. Для лучшего осознания взаимосвязи между числом и величиной.

Величины, понятие, методика преподавания - Конспект

После ознакомления учащихся с циркулем полезно познакомить их с применением циркуля для сравнения, измерения и построения отрезков. Терминологическая некорректность, которую позволяют себе в быту взрослые, передается ребенку и впоследствии приводит к ошибкам при изучении физики.

В связи с этим полезно на доступном детям уровне разъяснить различие между понятиями вес и масса. В процессе обучения в начальной школе дети знакомятся со следующими единицами измерения массы предметов: Первые представления об измерении времени дети получают еще до школы. Многие дети знают, что неделя состоит из 7 дней. Многие учащиеся умеют определять время по часам, знают названия и последовательность дней в неделе, реже — названия и последовательность месяцев в году.

Определяя методику, следует учитывать, что понятие времени весьма отвлеченное. Представление о том или ином промежутке времени может быть дано лишь на основе сравнения с каким-нибудь хорошо известным детям промежутком, например, продолжительностью урока или перемены. Знакомство с такими единицами, как год, месяц, неделя, связывается с использованием табеля-календаря. Также необходимые сведения детям можно давать в ходе текущей работы. С опорой на календарь решаются практические задачи по определению продолжительности событий, если указана дата его начала и конца.

Полезно установить с детьми, что продолжительность урока 40 минут, перемены — 10 15 минут, что за 1 минуту средним шагом можно пройти 60 — 70 м или просчитать не очень быстро от 1 до Необходимо систематически давать ученикам задания для самостоятельного измерения времени дома: Подобные упражнения, развивая временные представления детей, имеют и большое воспитательное значение.

Необходимо приучать детей беречь время, рационально его использовать. Первый этап - подготовительный. На этом этапе в ходе закрепления и повторения выясняется необходимый, минимальный круг сведений, на основе которых строится ознакомление с понятиями площади фигуры.

Задолго до поступления в школу дети знакомятся с такими мерами времени, как час, минута, дни недели, сутки, месяцы года. При первом знакомстве с понятием времени учитель должен уточнить представления учащихся о следующих отношениях: Известно, что понятие продолжительности события в нашем восприятии субъективно.

Когда мы ждем, время тянется медленно, если куда-то опаздываем — очень. Временные представления у детей развиваются произвольно, в процессе долговременных сопоставлений, практического опыта, изучения других величин.

Методика формирования представлений о массе и емкости. Единицы их измерения

В детском саду они знают, когда пора идти в сад, завтракать, обедать, идти на прогулку и. В 1 классе на изучение темы "Время" часов не отводится, но учитель должен продолжать формировать представления о времени у учеников.

В дочисловой период выяснить, кто из детей уже умеет пользоваться часами, уточняется режим дня. В процессе обучения закрепляется последовательность дней недели, месяцев, знакомятся с понятиями вчера — сегодня — завтра — послезавтра, сравнивают временные промежутки перемена — урок, занятия в школе — рабочий день родителей и. В 1 классе знакомятся с календарем, это необходимо для наблюдения за природой.

До 2 класса ученики должны уметь определять время по часам с точностью до часа. Во 2 классе знания, полученные в 1 классе уточняются, систематизируются и расширяются.